Translete jurnal

Sudut pandang Nasional dari janji dan Program Praktik untuk budaya, bahasa,kesukuan dan beragam kemampuan serta Bakat Siswa

Christine J. Briggs
University of Louisiana at Lafayette
Sally M. Reis
Erin E. Sullivan
University of Connecticut

Abstrak: Rendahnya keterwakilan budaya, bahasa, dan beragam etnis (CLED) tinggi dan kemiskinan
siswa berbakat dan berbakat dalam program-program yang telah lama bidang perhatian. Studi ini penyelidikan metode kualitatif berhasil meningkatkan partisipasi CLED siswa berbakat program di seluruh bangsa. Dua puluh lima program terpilih untuk dimasukkan dalam studi. Orang-orang, 7 program ini dipilih untuk mendalam dalam kunjungan yang menyertakan wawancara dengan administrator dan guru, serta observasi. Data yang diusulkan lima kategori kontribusi kepada berhasil identifikasi dan partisipasi siswa dalam CLED gifted program. Kategori ini termasuk dimodifikasi identifikasi prosedur; program dukungan sistem, seperti front-loading (mengidentifikasi tinggi dan potensi anak-anak memberikan peluang untuk maju bekerja sebelum resmi identifikasi); memilih kurikulum / instruksional desain CLED yang memungkinkan siswa untuk berhasil; gedung induk / sambungan rumah, dan menggunakan program evaluasi praktek dirancang untuk menekankan cara untuk CLED siswa sukses.


Penelitian untuk menempatkan Gunakan: Artikel ini menjelaskan identifikasi dan strategi program yang dirancang untuk mendorong keberhasilan masuknya siswa dari semua budaya dan semua kelompok umur dan lokasi geografis di program siswa berbakat. Strategi yang telah diterapkan di berbagai jenis program dan mencerminkan berbagai pendekatan, termasuk percepatan, penyuburan, mentorships, dan kombinasi kurikuler dan instruksional pendekatan. Pendekatan ini dapat dilaksanakan sebelum identifikasi telah terjadi untuk membantu mempersiapkan siswa untuk lebih menantang konten (strategi disebut front-loading) dan setelah siswa telah diidentifikasi untuk membantu mereka berhasil dalam program. Ia adalah tanggung jawab kita untuk mengolah yang talenta muda semua orang, termasuk orang-orang dari kelompok historis lebih untuk gifted program. Yang relatif keberhasilan program-program yang dijelaskan dalam artikel ini menunjukkan pendidik yang ingin membuat lebih inklusif gifted program mungkin terlihat kreatif untuk identifikasi dan dukungan strategi untuk membantu mereka mencapai tujuan ini.


Peneliti dan pendidik di bidang pendidikan siswa berbakat telah lama prihatin dengan perwakilan rendah dari budaya, bahasa, dan etnik beragam (CLED) siswa berbakat di seluruh program negara (Baldwin, 1978; Ford & Harmon, 2001; Gallagher & Gallagher, 1994; Lohman, 2005; Oakland
& Rossen, 2005; Renzulli & Reis, 1997). Dengan mengubah demografis di sekolah umum, dan kedua politik tekanan dan sumber dana ini berfokus pada kepedulian, pendidik harus mempertimbangkan untuk mengubah cara identifikasi prosedur dan pelayanan yang memadai untuk mengenali
dan mengembangkan ini siswa berbakat. Artikel ini merangkum studi investigasi beberapa contoh bagaimana gifted program pendidikan telah dilaksanakan atau diadaptasi untuk meningkatkan underrepresentation dan sukses partisipasi beragam berbakat dan berbakat siswa (Tomlinson, Ford, Reis, Briggs, & Strickland, 2004).

Penelitian Identifikasi dan Layanan keragaman budaya untuk Mahasiswa

Selama empat dekade, ada pendidik semakin diakui perlunya reformasi dan meningkatkan pendidikan budaya dan bahasa beragam siswa sekolah di AS (Baldwin, 2002; Castellano & Diaz, 2002). Bahkan dengan pertimbangan ini, CLED siswa yang akan melanjutkan untuk melakukan perbaikan dan pembenahan di kelas dan program berbakat (GT) dan layanan (Donovan & Cross, 2002). Survei nasional menunjukkan bahwa hanya 10% dari siswa yang berperforma tertinggi di tingkat CLED siswa, meskipun mereka mewakili 33% dari populasi sekolah (Gallagher, 2002).

Jelas, ada kebutuhan untuk strategi yang akan memungkinkan CLED siswa dengan bakat dan hadiah untuk berpartisipasi dalam GT program dan layanan. Penelitian tentang topik menawarkan beberapa luas area fokus untuk mencapai tujuan ini, termasuk memperluas identifikasi dan prosedur seleksi (Ford & Grantham, 2003; Frasier, Garcia, & Passow, 1995; Frasier & Passow, 1994, Morris, 2002), pengertian uji bias (Ford & Harmon, 2001; Ford & Harris, 1999), pelaksanaan pelatihan kesadaran budaya guru dalam program pendidikan (Ford & Trotman, 2001; Rios & Montecinos, 1999), mengingat berbagai perilaku yang menunjukkan giftedness (Baldwin, 2002; Frazier & Passow, 1994; Maker & Schiever, 1989), dan mendorong reformasi pendidikan multikultural (Bank & McGee-Banks, 2001; Bernal, 2002; Ford & Harmon, 2001; Ford & Harris, 1999).

Penelitian baru-baru ini juga memberikan contoh kabupaten yang telah menggunakan strategi khusus untuk meningkatkan dan model program pendaftaran dan ingatan dari CLED program siswa berbakat (Tomlinson et al., 2004). Dikutip strategi termasuk menggunakan beberapa kriteria untuk identifikasi, memberikan kesempatan pengembangan bakat sebelum identifikasi proses (didefinisikan di sini sebagai "front loading"),mendemonstrasikan administrasi untuk mendukung program perubahan, mempersiapkan guru untuk menerapkan perubahan, dan kembali ke masyarakat untuk sumber daya dan dukungan. Meskipun laporan ini telah menjanjikan, selanjutnya evaluasi dan penelitian yang diperlukan untuk menilai spesifik proses dan tahapan yang menyebabkan perubahan dalam program-program ini dan kabupaten (Bernal, 2002). Tujuan ini studi ini adalah untuk mengidentifikasi program menggunakan jenis identifikasi perubahan strategi dan program layanan untuk membantu siswa mencapai CLED dan untuk memberikan researchbased informasi tentang strategi yang dapat mengakibatkan CLED lebih dikenali sebagai siswa berbakat dan berbakat.

Identifikasi faktor-faktor dalam dan Layanan Mahasiswa dari CLED

Terlalu sering, perwakilan jumlah siswa CLED tidak termasuk dalam program untuk kemampuan dan siswa berbakat, bila dibandingkan dengan demografis dari CLED siswa di sekolah total populasi (Ford & Grantham, 2003; Maker & Schiever, 1989). Mayoritas kaum muda yang berpartisipasi dalam program berbakat dan berbakat di Amerika Serikat mewakili budaya yang dominan (Donovan & Cross, 2002), mungkin karena banyak pendidik Mei terus melihat yang lebih tradisional dari bakat.ada korelasi antara identifikasi
hadiah dan bakat dalam siswa dan nilai tertinggi pada pencapaian atau tes IQ (Ford & Grantham, 2003; Ford &
Trotman, 2001; Frasier & Passow, 1994). Ini bentuk bakat, digambarkan sebagai gedung sekolah atau akademik bakat oleh Renzulli dan Reis (1985, 1997), Biasanya dicirikan oleh nilai tinggi, nilai tertinggi pada standar prestasi. dan tes bakat, dan kelas kuat kinerja.Dengan penekanan pada saat ini
tradisional jenis bakat, diidentifikasi CLED siswa umumnya merupakan sebagian kecil dari yang berbakat CLED siswa-siswa sekolah kami yang dapat hadiah laten atau baru muncul (Baldwin, 1978; Ford & Harris, 1999; Frasier & Passow, 1994; US Department Pendidikan, 1993).

Identifikasi dan ketentuan berlaku CLED program pelayanan kepada siswa yang dipengaruhi oleh spesifik penilaian alat yang digunakan untuk identifikasi, pendidik bias persepsi dan perilaku budaya, kuantitas dan kualitas guru persiapan untuk bekerja CLED dengan siswa, dan di berbagai sudut instruksional strategi. Bias pendidik, misalnya, terjadi prasangka ketika ide tentang apa yang merupakan bakat hasil dalam sebuah kegagalan untuk mengakui indikator bakat di CLED siswa dengan potensi tinggi (Bruch, 1975; Callahan, Hunsaker, Adams, Moore, & Bland, 1995; Deslonde, 1977; Ford & Grantham, 2003; Grossman, 1998). Selama 20 tahun, dua perspektif perbedaan budaya yang sudah ada, terfokus pada satu budaya defisit dan lainnya pada perbedaan budaya. Budaya-model defisit mencerminkan bahwa kepercayaan dominan adalah budaya normatif, dan berbagai kebiasaan dan perilaku menyimpang atau tidak patut. Perbedaan budaya perspektif menunjukkan bahwa perbedaan perilaku dan kebiasaan di antara orang-orang yang berbeda budaya yang harus diharapkan; menghindari nilai Hukum tentang kepercayaan dan perilaku budaya, dan menyajikan berbagai budaya, termasuk budaya yang dominan, karena paralel atau cocultures (Ford, Howard, Harris, & Tyson, 2000; Morris, 2002). Guru yang menggunakan budaya-perbedaan perspektif mengenali CLED siswa komunikasi individu
dan bekerja dan merespon preferensi dalam satu dari dua cara. Mereka mengenal perbedaan baik tetapi
memerlukan CLED siswa untuk beradaptasi dengan muat di Common kelompok masyarakat atau mengenali perbedaan dan mengubah lingkungan belajar siswa belajar untuk mendukung preferensi (Baldwin, 2002; Grantham & Ford, 2003; Ford dkk., 2000; Morris, 2002; Renzulli & Reis, 1997).

Faktor-faktor lain mempengaruhi identifikasi termasuk bahasa masalah dan tidak adanya tepat merangsang lingkungan, juga tak berdasar takut mengurangi kualitas program dan salah persepsi beberapa siswa yang berbakat dapat ditemukan di CLED kelompok. Dengan penekanan pada saham-tinggi melekat dalam pengujian Tidak individu pada anak, siswa yang bahasa atau akademik keterampilan berbeda dari yang diuji oleh negara dan nasional penilaian dapat dianggap kurang baik dan tidak sesuai dengan tingkat akademis tinggi tantangan (Gallagher, 2004). Hal-hal ini dapat terus mempengaruhi adversely arahan dari potensi tinggi untuk CLED siswa berbakat program.

Siswa berbakat sering diprogram untuk dicalonkan oleh guru, yang harus memiliki pengetahuan, pemahaman,kesadaran, dan apresiasi mereka siswa budaya untuk menjamin pengakuan dari berbagai bakat (Briggs & Reis, 2004, Ford, Moore, & Milner, 2005; Frasier dkk., 1995). Guru mungkin salah menilai siswa atribut, karakteristik, dan perilaku dapat bervariasi di seluruh budaya dan gagal untuk menyadari bahwa beragam karakteristik tidak mencerminkan kemampuan dan ketiadaan sikap. Dengan demikian, manifestasi dari berbagai bakat mungkin merupakan satu penghalang untuk guru nominasi budaya yang beragam siswa (Briggs & Reis, 2003; Ford, Moore, & Milner, 2005; Frasier dkk., 1995).

Guru harus mempelajari bagaimana karakteristik umum digunakan untuk mengidentifikasi perilaku berbakat mungkin berbeda dalam budaya konteks dan dalam apa cara ini mempengaruhi perilaku identifikasi bakat di CLED siswa. Frasier dkk. (1995) mengemukakan bahwa tiga hal yang mempengaruhi CLED siswa pencalonan dan kemudian untuk identifikasi partisipasi dalam program berbakat. Pertama, ada linguistik, yang terjadi saat ujian kesalahan yang dilakukan oleh siswa yang tidak cakap dalam bahasa Inggris masker siswa 'benar pengetahuan tentang topik. Kedua, komunikasi yang bergaya merujuk kepada perbedaan antara kemampuan dan kinerja ketika siswa dipaksa untuk menanggapi satu jenis ujian dengan cara atau sosial budaya yang berbeda dari gaya mereka biasa berkomunikasi. Ketiga, kognitif gaya bisa merujuk ke oversights bakat dalam pengakuan ketika mahasiswa dari suatu kelompok budaya mereka nyata kemampuan terutama dengan cara-cara tidak diukur dengan standar ujian (Ford & Grantham, 2003). Seperti ras dan budaya kebiasaan mempengaruhi cara lanjutan kemampuan mungkin dimanifistasikan, maka daftar karakteristik bakat dalam pengantar buku mungkin gagal untuk menjelaskan budaya beragam berbakat dan siswa berbakat (Reis & Kecil 2005). Karena kebiasaan ini dapat muncul dengan cara yang berbeda dalam berbagai kelompok budaya, kelas guru harus memahami budaya spesifik yang baik dan perilaku berbagai cara untuk mengenali karunia dan talenta CLED siswa (Menendez, 1995; Morris, 2002; Rhodes, 1992).

Metode Penelitian

Metodologi kualitatif, termasuk beberapa komparatif dan mendalam dalam studi kasus analisis, yang digunakan dalam studi (Merriam, 1988; Miles & Huberman, 1994; Yin, 2002). Kuesioner, memeriksa dokumen, dalam wawancara mendalam, dan pengamatan yang digunakan untuk mengumpulkan data, untuk menggali persepsi para koordinator program dan guru, untuk membangun dan tebal studi kasus. Tambahan utama sumber data termasuk laporan dan evaluasi program, kurikulum penjelasan, koran artikel, kurikulum unit, dan buku panduan program diizinkan untuk peneliti meneliti bagaimana program guru dan koordinator meningkatkan jumlah siswa yang beraneka ragam budaya berhasil berpartisipasi dalam program berbakat.

Pendataaan dan Instrumentasi

Sebelum pengumpulan data, informasi yang kuesioner, Program contoh untuk keragaman budaya Informasi Mahasiswa gifted Matrix (EPCDGS; Briggs & Reis, 2003), dikembangkan dengan luas terkait tinjauan literatur penelitian (Tomlinson et al., 2004) dan lapangan uji dengan konten ahli. Ahli konten termasuk yang terkait dengan Penelitian Nasional Pusat pada Gifted dan Talented di Universitas Connecticut dan Universitas Virginia, serta tambahan peneliti tertarik siswa berbakat di seluruh Indonesia. Yang disertakan EPCDGS buka-berakhir bagian meminta informasi demografis, program deskripsi dan tujuan, identifikasi prosedur, bukti keberhasilan program dan evaluasi, studi kasus, dan dirasakan manfaat program partisipasi untuk siswa. Sebagai bagian yang terbuka berakhir, mereka dirancang untuk memperoleh informasi tentang keberhasilan program. Instrumen ini digunakan untuk mengumpulkan data tentang program-program potensial yang dapat menghasilkan informasi tentang praktek-praktek yang berhasil diidentifikasi dan memungkinkan siswa CLED partisipasi dalam program bakat pendidikan.



Tabel I

Keterwakilan geografis Program

Wilayah Jumlah Program Tingkat grade
Program Pengiriman
Timur laut 4 K-12 Kepergian; sumberdaya; panas

Midwest
7 K-12 Dalam kelas; panas; Sabtu; setelah sekolah; kepergian; sumberdaya



Barat laut / pantai barat
3 K-12 Dalam kelas; magnet; kepergian
Plains / Southwest 6 K-12 Kepergian; dalam kelas, setelah sekolah; panas
Pantai Timur / Tenggara
5 K-12 pull-out; sumberdaya; panas; setelah sekolah; Sabtu

Data kualitatif prosedur diikuti panduan yang disarankan oleh Strauss (1987) dan Strauss dan Corbin (1990). Pemilihan program telah selesai dalam empat tahap. Dalam Tahap 1, huruf dan penyelidikan e-mail pembujukan nominasi yang dikirim ke pemimpin dalam lapangan, seperti direktur program pasca sarjana, peneliti bakat pendidikan, anggota Dewan Direksi untuk Asosiasi Nasional untuk bakat anak-anak, dan negara-tingkat direktur program siswa berbakat. Undangan untuk mencalonkan program disertai kuesioner yang juga tersedia di situs Web dari Asosiasi siswa berbakat nasional untuk anak-anak dan Nasional di Pusat Penelitian dan siswa berbakat. Empat puluh enam program yang awalnya dicalonkan, mewakili cross bagian geografis daerah di seluruh Indonesia Serikat. Nominasi termasuk sekolah berbasis-program; setelah-program sekolah, dan program musim panas untuk SD, SMP, SMA dan mahasiswa.

Dalam Tahap 2, koordinator program dari semua nominasi program diminta untuk melengkapi dan menyerahkan EPCDGS program dan dokumentasi tambahan. Itu menyelesaikan kuesioner dan program tambahan informasi, termasuk gambaran peningkatan partisipasi CLED dari siswa, yang diterima dari 40 program. Informasi yang disampaikan dengan kuesioner termasuk buku panduan program, meja dokumentasi jumlah siswa yang diidentifikasi selama periode waktu, identifikasi prosedur, data demografi, evaluasi data, berita, dan informasi lainnya. Itu data yang dikumpulkan selama tahap ini, peneliti diaktifkan ke mengidentifikasi 25 program tindak lanjut, dalam wawancara mendalam dengan program direksi. Program-program ini dipilih Dari seluruh wilayah bangsa, mewakili semua kelas tingkatan, dan beberapa jenis pengiriman model, seperti ditunjukkan pada Tabel 1. Meskipun sebagian besar program koordinator tidak ada data yang tepat pada persentase CLED siswa untuk mengidentifikasi mereka dibandingkan dengan program Persentase ini siswa di sekolah atau komunitas,
dapat menyediakan banyak data meningkat di CLED jumlah siswa dibandingkan diidentifikasi sebagai
tahun-tahun sebelumnya, serta keberhasilan yang berpartisipasi CLED siswa. Suatu kemampuan untuk memberikan beberapa bentuk informasi dokumentasi meningkat identifikasi CLED siswa adalah pilihan utama untuk kriteria partisipasi dalam studi.

Dalam Tahap 3, wawancara protokol dikembangkan menggunakan Patton's (1997) pendekatan dan dilaksanakan selama wawancara dengan direksi atau koordinator dari 25 program yang dipilih. Wawancara pertanyaan dirancang untuk mengumpulkan informasi tambahan tentang bagaimana representasi CLED siswa yang telah meningkat dalam program, seperti juga informasi tentang identifikasi praktek-praktek, instruksional desain, dan faktor lainnya yang mungkin ada mengakibatkan peningkatan keterwakilan CLED mahasiswa dalam program ini. Pertanyaan yang di clustered enam kategori: khusus program kualitas, guru persiapan, orang tua / masyarakat, belajar lingkungan, evaluasi program, dan rencana masa depan.

Direktur program atau koordinator yang kemudian menghubungi melalui telepon. Sebelum wawancara, masing-masing direktur / koordinator menerima salinan wawancara protokol, serta wawancara formulir izin.
Wawancara berlangsung sekitar 1 sampai 2 jam, sehingga cukup waktu untuk program direksi / koordinator untuk
memperluas pada informasi sebelumnya dikirimkan dan untuk menjelaskan dan menekankan berbagai elemen
program ini. Mayoritas program dan direksi koordinator juga berpartisipasi dalam semi struktur tindak lanjut wawancara untuk menjelaskan dan memperluas informasi diperoleh di awal wawancara.

Informasi dari wawancara ini telah transkripsi dan ringkasan program dikembangkan untuk setiap wawancara.
Ringkasan ini telah dikirim ke program direktur anggota untuk memeriksa verifikasi untuk mengaktifkan program
direktur untuk meninjau wawancara dan transkripsi ringkasan akurat untuk memastikan keterangan program. Penjelasan yang lebih lanjut tentang pertanyaan yang dicari muncul saat ini, dan coding dilakukan untuk
mengidentifikasi kategori muncul dalam wawancara.

Dalam Tahap 4, tujuh program yang dipilih untuk situs kunjungan ke penyelidikan lebih mendalam dengan metode yang digunakan untuk berhasil meningkatkan partisipasi CLED siswa. Beberapa kriteria yang digunakan untuk memilih program-program ini, termasuk berbagai program desain, wilayah negara, inovasi dari program, dan peningkatan CLED siswa yang berhasil berpartisipasi dalam program bakat selama tahun-tahun sebelumnya. Program yang dipilih baik telah menambah jumlah siswa CLED diidentifikasi atau memberikan data dokumentasi keberhasilan CLED siswa dalam program kajian dan berikutnya gifted program partisipasi, seperti masuk ke sekolah menengah selektif program bakat atau akademi sangat kompetitif. Berbagai program model telah dimasukkan ke berpotensi menghasilkan strategi yang dapat umum ke program lain yang perlu untuk meningkatkan keanekaragaman.

Hubungi orang yang dipilih dari program itu dipanggil untuk memperoleh izin dan untuk mengatur tanggal dan waktu untuk kunjungan lapangan, juga untuk memberikan penjelasan yang diperlukan wawancara dan observasi guru, administrator, dan instruksional situs. Para peneliti telah meluas pengalaman baik di perkotaan dan berbakat pendidikan. Salah satu dua peneliti menghabiskan 1 sampai 2 hari penuh di setiap situs, data wawancara oleh guru, koordinator program, administrator dan wawancara dengan protokol; memeriksa dokumen-dokumen program, dan melakukan kelas pengamatan. Wawancara protokol termasuk informasi tentang dasar dan menengah dokumen disampaikan tentang program, serta pertanyaan diminta oleh tanggapan khusus ke awal atau kuesioner wawancara (Creswell, 1994).

Pengamatan memberikan bukti tambahan informasi tentang program dan praktek, serta substansi atau survei dan / atau wawancara data. Sebagai tahap kajian dilantik tidak mendukung pengamatan, maka pengamat tidak berinteraksi dengan guru atau siswa selama pengamatan. Pengamat penulis kaya, tebal gambaran fisik lingkungan, demografis, pengalaman dan pembelajaran selama dan mengikuti kunjungan. Ini pengamatan argumentasi peneliti atau keterbatasan pemahaman tentang masalah yang dihadapi oleh program personil mereka dalam upaya untuk meningkatkan keterwakilan CLED siswa berbakat program (Yin, 2002). Ketika data untuk setiap studi kasus telah selesai, program ini adalah ringkasan tertulis dan dikirim ke program direktur untuk anggota memeriksa, memungkinkan mereka untuk memeriksa dan membuat editan.

Analisis data dan pengkodean

Semua data dari kunjungan lapangan dan wawancara telah dianalisis berikut prosedur yang digariskan oleh Strauss dan Corbin (1990) untuk menghasilkan sebuah teori dan jelas mengembangkan sebuah "berasal inductively grounded theory" tentang peluang untuk mengembangkan program CLED siswa. Analisis prosedur bekerja tiga hirarkis, saling, dan berulang jenis pengkodean: buka tanda, aksial tanda, tanda dan selektif. Dalam buka pengkodean atau penandaan, diskrit bagian data yang dibandingkan dan merumuskan kontras konseptual label, seperti prosedur ini digunakan untuk mengidentifikasi siswa. Konsep-konsep itu untuk kemudian dibandingkan kesamaan dan dikelompokkan dalam kategori yang sama. Aksial tanda difokuskan pada identifikasi dan menghubungkan ke subkategori rangkaian hubungan sebab-musabab yang denotasi kondisi, campur kondisi interaksi strategi, konsekuensi strategi orang-orang, dan dalam konteks yang terjadi. Konsep-konsep dan hubungan yang pada gilirannya lintas diarahkan dengan informasi program siswa berbakat yang diberikan oleh direksi dan koordinator dalam dokumen-dokumen tentang kasus program studi dan selama wawancara yang digunakan untuk memilih program. Triangulasi ini dilaksanakan untuk memastikan bahwa nampaknya pola baru yang didukung oleh data eksternal. Akhirnya, selektif tanda prosedur petunjuk pemilihan inti dari semua kategori yang berkaitan utama untuk kategori yang lain. Dalam studi ini, inti kategori terlibat identifikasi dan program penyampaian metode yang digunakan untuk mengintegrasikan CLED siswa berbakat dan berbakat ke dalam program.

Kepercayaan

Keterbatasan penelitian kualitatif yang melibatkan ketepatan penjelasan dari para peserta di alam pengaturan, cara yang umum dari peneliti mempengaruhi belajar, dan bagaimana penelitian telah dialamatkan nya cara dalam studi. Dalam studi ini, kepercayaan (Lincoln & Guba, 1985) didirikan melalui strategi berikut: triangulasi dari data melalui beberapa sumber, termasuk wawancara, pengamatan, survei dan bahan data, memeriksa anggota untuk memastikan pernyataan yang akurat dari informan Kenyataannya, dan peneliti lain dari pemeriksaan semua tahapan penelitian. Kaya, tebal, rinci kasus Studi penjelasan yang solid dibentuk untuk kerangka dipindahkan (Merriam, 1988). Kepercayaan adalah juga memastikan melalui keterangan rinci fokus kajian, pemilihan sampel, dari triangulasi pengumpulan data, dan data. Analisis yang dilaporkan secara rinci untuk memberikan potret yang akurat metode yang digunakan.

Table 2
Case Studies

Wilayah
Program Tingkat grade
kategori
Midwest
Rockwood harta
SD Dimodifikasi identifikasi
Midwest
Proyek Excite SD Front-loading (pengalaman sebelumnya untuk mempersiapkan
siswa untuk gifted program)
Timur laut Sambungan mentor Sekunder
Perubahan kurikulum

Pantai Barat
Euclid tinggi Kemampuan Magnet SD Perubahan kurikulum

Pantai Barat
Proyek College Bound Sekunder
Sambungan induk
Semua wilayah
Semua program k12 Program evaluasi


Temuan

Temuan ini termasuk bagian dari diskusi aksial lima kategori yang dikembangkan dalam analisis yang diidentifikasi sebagai program memenuhi kebutuhan dan berbakat berpotensi CLED siswa. Untuk mengilustrasikan temuan dalam setiap kategori, singkat program studi kasus kategori yang disediakan. Informasi studi kasus tentang sekolah diberikan dalam Tabel 2.


Kategori 1: Identifikasi Dimodifikasi
Prosedur

Untuk memahami bagaimana program koordinator dimodifikasi identifikasi prosedur untuk meningkatkan keterwakilan CLED siswa berbakat program, identifikasi strategi yang belajar di seluruh program, dengan tiga kategori identifikasi muncul dari strategi data: (a) penggunaan jalur alternatif bagi program identifikasi, (b) identifikasi awal biasanya di tingkat kelas utama, dan (c) masuknya informasi perspektif yang lebih luas tentang kinerja siswa.

Jalur alternatif untuk identifikasi meliputi penggunaan berbagai alat penilaian dalam tujuh (28%) dari
program penghapusan yang formal dan prosedur identifikasi dikombinasikan dengan penggunaan khusus
tiga di dalam program (12%). Dalam kasus khusus, siswa yang tidak memenuhi harus khas
standar untuk dimasukkan tetapi yang menunjukkan potensi untuk tingkat lanjutan kerja yang berbakat dengan layanan yang disediakan yang dapat memelihara mereka bakat.

Identifikasi awal,di beberapa kasus seawal TK, di lain, pada awal kelas utama, adalah digunakan dalam program lima (20%) dan diikuti oleh siswa persiapan (front loading lanjutan dengan belajar kesempatan) untuk program partisipasi.Siswa difokuskan pada persiapan maju dan kaya pengalaman belajar bagi siswa yang tidak memiliki akses ke pengalaman ini di rumah,di kelas reguler,
atau di komunitas mereka.

Siswa penilaian kinerja yang digunakan dalam sembilan program (36%), dan ini termasuk dari pengamatan siswa selama pelajaran kaya untuk menonton untuk tanda-tanda perilaku berbakat, pekerjaan siswa yang menunjukkan portofolio siswa kekuatan dan bakat, dan penempatan prabakti berbakat dalam menyediakan layanan bagi siswa untuk menunjukkan kemampuan mereka (24%).

Tujuh program yang digunakan salah satu dari dua identifikasi praktek-praktek ditujukan untuk membuat program lebih inklusif: pengurangan dari "gatekeepers" dan peningkatan penggunaan pusat bakat kesempatan. Dalam setiap program tersebut, maka penekanan pada penilaian formal dikurangi dan diperpanjang pentingnya siswa ditempatkan pada kinerja pengalaman selama belajar. Dalam semua tujuh program, yang dimasukkannya siswa data kinerja diaktifkan siswa berbakat untuk menampilkan perilaku serta berpikir maju dan pemecahan masalah. Tujuh program sekolah umum digunakan lebih inklusif identifikasi prosedur dan lima mewakili berbagai daerah di negeri ini. Sebuah keterangan dari salah satu contoh program, harta, menggambarkan menggunakan prosedur identifikasi dimodifikasi.

Itu mempunyai perbendaharaan Gifted Program Sekolah Rockwood. Itu mempunyai perbendaharaan program, dalam Ellisville, Missouri, menyediakan pelayanan kepada siswa berbakat dan berbakat dari TK hingga sekolah tinggi, dengan berbagai organisasi komponen, serta berbagai kurikuler dan metode instruksional di seluruh tingkatan kelas. Itu mempunyaiperbendaharaan program (untuk merekrut, Mendidik, dan Layanan Under - Mahasiswa luar biasa diwakili) membantu menemukan, identifikasi, memandang rendah berbakat dan melayani siswa dalam kabupaten, termasuk orang-orang yang beraneka ragam budaya, ekonomi dirugikan, dan / atau cacat fisik, seperti juga orang-orang yang berbicara bahasa Inggris sebagai bahasa kedua. Program ini memenangkan penghargaan di negara Missouri dan dianggap sebagai negara model untuk salah satu cara untuk meningkatkan keberhasilan
partisipasi siswa beragam.

Harta yang telah dibuat program yang jelas untuk mengisi perlu dalam sistem: Sepuluh tahun lalu, hanya 10 siswa dari berbagai latar belakang budaya (terutama Afrika Amerika dan Latino) berpartisipasi dalam dasar pull-out program. Nomor yang telah tumbuh secara dramatis, dan saat ini, 202 siswa atau 7,3% dari jumlah penduduk diidentifikasi siswa berbakat diidentifikasi melalui Identifikasi Prosedur harta. Ini adalah nomor
lebih perwakilan dari kabupaten di mana program adalah housed, tetapi proporsional perbandingan langsung tidak dapat dibuat, untuk siswa dari daerah perkotaan yang bused menjadi kabupaten. Identifikasi proses untuk harta bergantung pada studi kasus dan prosedur termasuk tinjauan intelijen nilai ujian, prestasi nilai ujian, dan ulasan kualitatif dari siswa bekerja dirancang untuk menyediakan pendidik dengan beberapa indikator perilaku berbakat.

Pendekatan ini memungkinkan koordinator program dan anggota fakultas yang lebih luas untuk menggunakan berbagai standar instrumen penilaian, peluang untuk bertemu secara terpisah dengan calon dan orang tua mereka atau guru, dan pilihan untuk mengevaluasi siswa bekerja dan lainnya potensi indikator berbakat. Pengumpulan dan pengolahan data ini adalah lebih intensif daripada waktu tradisional identifikasi pendekatan namun memungkinkan pendidik untuk memahami setiap siswa kemampuan akademis dan kebutuhan. Hasil akhirnya adalah meningkatnya jumlah beragam siswa untuk mengidentifikasi, dan berpartisipasi dalam, maka
program siswa berbakat.

Kategori 2: Front-Loading

Front-loading didefinisikan disini sebagai proses mempersiapkan siswa untuk maju dan kreatif
dan kritis sebelum formal identifikasi atau sebelum proses lanjutan tingkat kursus yang ditawarkan.
Proses front-loading jembatan kesenjangan dalam kesiapan CLED beberapa siswa, memelihara kemampuan mereka, dan mempersiapkan mereka untuk sukses dalam lanjutan konten program. Lima program (20%) yang digunakan depan-bongkar sebelum resmi identifikasi. Seluruh program yang digunakan depan-loading yang berafiliasi dengan sekolah umum dan telah beberapa bentuk kemitraan universitas. Proyek Excite yang melayani masyarakat di perkotaan dan Midwest menggambarkan penggunaan front-loading untuk mempersiapkan CLED siswa untuk percepatan dan tingkat akademis tinggi
kinerja.

Excite proyek, di Evanston, Illinois, dihasilkan dari upaya kolaboratif dari Evanston
Sekolah dan Kabupaten Northwestern University untuk mengatasi perbedaan antara jumlah siswa CLED terdaftar di kabupaten dan jumlah CLED siswa yang diidentifikasi dan melayani di daerah program siswa berbakat. Mahasiswa pendaftaran di kabupaten ini mewakili yang sangat beragam penduduk: 43,7% African American, 7,1% Latino, Asia, Amerika 2,5%, dan 45,6% Eropa Amerika. Staf di Pusat Pengembangan Bakat di Northwestern University membantu mengembangkan Excite proyek sebagai cara untuk meningkatkan jumlah CLED siswa siap untuk mengambil lanjutan penempatan kursus matematika dan ilmu di sekolah menengah. siswa berpartisipasi dalam program setiap minggu setiap waktu tiga bulan, dan keempat dan kelima-siswa kelas. hadir tiga terpisah 8-sesi pada bulan jatuh, musim dingin, dan musim semi, dengan musim semi opsional untuk sesi keenam grader untuk mempersiapkan pre-algebra penempatan penilaian. panas sesi juga ditawarkan kepada Grade 3-8 (a Mayoritas siswa di Grade 7-8).

Salah satu tujuan utama dari program ini adalah untuk alamat kesenjangan antara prestasi siswa dan lainnya CLED siswa di daerah. Sasaran program lainnya adalah dikembangkan untuk mengatasi kesenjangan prestasi terkait masalah, seperti guru rendah harapan bagi siswa prestasi, kemiskinan, rendahnya kualitas sekolah, dianggap untuk mencapai hasil negatif, kurangnya akses ke program ekstrakurikuler dan "pengetahuan diam-diam" tentang pendidikan, dan siswa sendiri kurangnya kepercayaan mereka kemampuan dan talenta. Beberapa tujuan spesifik untuk program juga dikembangkan. Pertama, program ini telah dikembangkan meningkatkan identifikasi minoritas di anak-anak awal sekolah dasar dengan potensi dan / atau menunjukkan bakat dan kemampuan dalam matematika dan sains. Tujuan ini adalah melalui nominasi dari guru menjanjikan CLED siswa dan penggunaan berbagai nonverbal penilaian. Sekali teridentifikasi, siswa diberikan
tambahan kesempatan pendidikan, termasuk kesempatan belajar lanjutan, untuk membantu mereka sepenuhnya menyadari kemampuan mereka. Idealnya, siswa menerima dukungan
melalui freshman tahun SMA, seperti yang mereka bersedia untuk masuk ke dalam, dan berhasil,
lanjutan matematika dan ilmu trek di Evanston Tinggi Sekolah. J 2004 investigasi Proyek Excite
(Olszewski-Kubilius, Lee, Ngoi, & Ngoi, 2004) ditemukan berikut bahwa partisipasi dalam proyek Excite panas kelas, 17,3% dari siswa sekolah menengah yang ditempatkan tinggi dalam kelompok-kemampuan untuk pengajaran dalam matematika, 14,8% yang ditempatkan di depan saja di urutan dalam matematika, dan 12,3% yang diletakkan dalam suatu kursus di lanjutan sekolah tinggi setempat. Dengan demikian, sekitar 44% dari panas pergi pada peserta program untuk berpartisipasi dalam highability atau lanjutan tingkat matematika kelas. Secara keseluruhan, ada 300% peningkatan dalam jumlah kecil anak-anak berhak untuk maju dalam matematika kelas Grade 6 setelah 2 tahun keterlibatan dengan program ini.

Tujuan lain adalah untuk memberikan dukungan bagi peningkatan tinggi prestasi dan bakat melalui pembangunan berkelanjutan interaksi dengan tua panutan siswa, guru, dan orang dewasa. Kontak lama dengan mentor dapat memperkuat siswa kepercayaan dalam kemampuan mereka, membantu mereka mempertahankan motivasi pada saat stres, dan membantu mereka sebagai mereka bernegosiasi transisi penting seperti pindah ke menengah atau sekolah tinggi (Renzulli & Reis, 1985, 1997; Wright & Borland, 1992). Akhirnya, Proyek Excite berusaha untuk menciptakan budaya yang positif rekan di SD dan sekolah menengah dengan mendorong pembentukan yang mendukung rekan kelompok peserta program, seperti penelitian pada underachieving, perkotaan CLED siswa telah menunjukkan pengaruh yang positif dan dukungan rekan dapat membantu untuk menghindari siswa berbakat di bawah kesuksesan(Reis & McCoach, 2000).


Proyek di Excite, kurikulum yang disampaikan melalui tangan-pada ilmu pengetahuan dan matematika termasuk kegiatan pengukuran, grafik, manipulasi, dan percobaan. Setiap jam setelah Sabtu-sekolah dan kelas-kelas yang dirancang melalui upaya kolaborasi dari SMA matematika sains dan guru dan guru SD yang diselenggarakan di sekolah menengah di laboratorium fisika, menyediakan akses pengalaman nyata ke laboratorium. Pada Sabtu dan Ringtone Program Enrichment dari Proyek Excite diselenggarakan di Northwestern University, exposing kepada siswa universitas masyarakat. Tutor disediakan sebagai bagian dari program ini untuk mendukung para mahasiswa yang berjuang dengan daerah-daerah lainnya. Front-loading konten dalam lanjutan daerah-daerah dengan siswa yang mungkin memiliki akses ke bahan menantang dan keterampilan adalah dimaksudkan untuk menggairahkan, dukungan, dan memotivasi siswa memiliki bakat terpendam dan / atau bunga. Pemeliharaan bakat minat dan memiliki potensi untuk meningkatkan keterwakilan CLED penempatan siswa lanjutan matematika dan ilmu pemrograman di kabupaten beragam, SMA perkotaan.

Kategori 3: Perubahan Kurikulum

Kurikulum / instruksional strategi yang digunakan oleh program anak berbakat dalam penelitian ini meliputi tiga subkategori: pelaksanaan sebuah kontinum layanan (n = 14; 56%), adopsi pada suatu kerangka kurikulum (n = 8; 32%), dan penekanan pada langsung menangani kebutuhan siswa CLED (n = 5; 20%). Setiap
strategi ini, pada gilirannya, pengungkitan berbagai sub komponen dan metode.

kontinum pelayanan yang dikembangkan oleh Program personil tergabung beberapa metode instruksional, seperti instruksi individual, penggunaan lanjutan konten, pelatihan keterampilan dalam penelitian dan pengembangan kreatif dan keterampilan berpikir kritis. Program juga menekankan perbedaan (kedalaman dan kompleksitas dan tematik unit), pertanyaan strategi, proyek / interestbased kegiatan, hands-on pengalaman, pemecahan masalah, penyuburan dan kesempatan.

Tiga kerangka yang spesifik kurikuler digunakan dalam program-program ini. Pertama, kerangka kerja kurikuler
digunakan untuk memandu instruksi, termasuk bidang-bidang seperti dual bahasa / metode bilingual, bidang pengetahuan khusus dan keterampilan, dan layanan pembelajaran (n = 3; 12%). Kedua, beberapa program kurikulum tertentu diidentifikasi model yang digunakan sebagai kurikulum model, termasuk Schoolwide Enrichment Model (SEM; Renzulli & Reis, 1985, 1997), the Purdue Model (Feldhusen & Kolloff, 1986), atau perbedaan model menggunakan dari Kaplan (1999) antar tema berdasarkan pada kedalaman dan kompleksitas (n = 4; 16%). Ketiga, dua program dibuat kerangka tertentu untuk masing-masing kebutuhan (8%).

Beberapa kurikuler praktek yang diadopsi secara khusus untuk memenuhi kebutuhan unik CLED siswa. Dalam program ini, kurikuler metode yang digunakan untuk membantu siswa membuat hubungan antara kurikulum, spesifik program kerja, dan siswa bahasa dan budaya. Dalam Mentor Sambungan, untuk contoh, penelitian profesor dari berbagai budaya latar belakang yang diundang untuk melakukan presentasi penelitian kepada siswa. Lain, CLED siswa diberikan akses awal untuk memperkaya pengalaman, memberikan penting untuk mengakses kesempatan belajar sebelum identifikasi untuk programanak berbakat. Beberapa program dual diberikan kesempatan di kelas bahasa
dwibahasa yang siswa dapat belajar dalam bahasa Inggris dan bahasa pertama mereka. Dalam program lain, peluang untuk terintegrasi ke dalam tradisi budaya belajar proses terjadi.

Modifikasi kurikuler yang digunakan oleh program dukungan dan pembelajaran siswa sambungan jatuh ke dalam dua kategori; penggunaan model kurikulum (25%) dan penggunaan berbagai bakat instruksional pendidikan atau penilaian strategi (63%). Yang paling sering digunakan instruksional atau penilaian adalah strategi penyuburan dan eksposur kegiatan (29%), penggunaan alternatif penilaian (17%), pelaksanaan instruksional anak berbakat strategi dan bahan-bahan (17%), penggabungan dari tema (16%), penekanan pada masalah dan lebih tinggi urutan berpikir (16%), penggunaan yang lebih tinggi agar pertanyaan strategi (13%), penerapan perbedaan / individualisasi (13%), dan fokus pada minat siswa panduan untuk pengembangan kurikulum (12%).

Dalam 9 dari 25 program, upaya khusus dibuat ke alamat yang memandang rendah pemberian dari CLED siswa program anak berbakat melalui sistem penyampaian kurikulum. Untuk mencapai tujuan ini, dua strategi yang dijelaskan oleh direktur program. Kedua strategi terlibat menghubungkan belajar ke dunia nyata-aplikasi dan menangani kesenjangan dalam pencapaian masalah langsung jalan. Dalam program menggunakan aplikasi dunia nyata, siswa bekerja dengan profesional di bidang, dialamatkan masyarakat masalah, dan didorong untuk memberi kembali ke komunitas mereka. Dalam program yang berusaha untuk mengurangi prestasi kesenjangan, khusus daerah perlu diidentifikasi spesifik untuk populasi, berhubungan dengan bahasa, budaya, akses ke konten dan layanan untuk menjembatani disparitas antara sekolah-nilai pengetahuan dan kekuatan mahasiswa. Dua studi kasus yang memberikan ilustrasi penggunaan relevan kurikulum untuk CLED siswa.

Euclid Avenue the Gifted / tinggi Kemampuan Magnet. Magnet terletak di sebuah lingkungan sekolah di daerah Boyle Heights Los Angeles dan melayani siswa dalam Grade 1-5. The magnet Program ini housed dalam Euclid Avenue Sekolah, dan 352 dari 800 siswa terdaftar di sekolah berpartisipasi di gifted / tinggi kemampuan magnet program. Itu Program magnet (berdasarkan karya Kaplan, 1999) telah ada selama 15 tahun. Tujuan adalah instruksi untuk meningkatkan tingkat kedalaman dan kompleksitas di kurikuler tantangan. The Gifted / tinggi Kemampuan Magnet ada sebagai "Sekolah di sekolah." Sekolah dan populasi magnet yang kedua adalah program penduduk 98% Hispanic. Magnet dalam program ini, hanya satu anak Afrika Amerika dan kurang dari lima orang Amerika Eropa. Semua peserta dalam Euclid Avenue Gifted / Tinggi Magnet kemampuan yang memenuhi syarat untuk bebas atau dikurangi harga makan siang. Program ini menunjukkan hampir 100% ingatan siswa di tingkat sekolah dasar, dan 75% peserta berjalan berbakat untuk berpartisipasi dalam pendidikan program di tingkat sekolah menengah. Sebagian besar siswa transisi dari klasifikasi sebagai pembicara ke Spanyol Inggris sementara speaker yang berpartisipasi dalam program ini, dan data yang telah disediakan didokumentasikan meningkatkan jumlah siswa yang hadir CLED kompetitif, gifted magnet ini dari sekolah dasar perkotaan sekolah. Jumlah siswa yang diidentifikasi untuk kompetitif gifted magnet sekolah yang dua kali lipat dalam selama 5 tahun.

Tujuan program dari Gifted / tinggi Mampu Magnet adalah untuk menyediakan model dual-bahasa, untuk menawarkan beragam akademik peluang bagi anak-anak untuk mengembangkan bakat mereka dalam dua bahasa Inggris sambil mendapatkan keahlian, dan kreatif untuk membangun dan keterampilan berpikir kritis. Menggunakan dari Kaplan (1999) pendekatan ke kedalaman dan kompleksitas, guru mengidentifikasi tema universal di masing-masing kelas tingkat oleh mereka memeriksa kabupaten membaca dan matematika kurikulum bahan-bahan untuk memilih tema universal meliputi baik focus kurikulum. Proses ini guru dengan membiasakan diri tema universal yang dapat diterapkan di seluruh isi daerah untuk mempromosikan mendalam, pemahaman antar. Guru diidentifikasi sebagai berikut tema untuk belajar: Perubahan (Grade 2), urutan (Grade 3), hubungan (Kelas 4), dan kekuasaan (Grade 5). Dibedakan pertanyaan keterampilan, tugas, dan produk, bersama dengan tingginya tingkat masukan dari guru dan kreativitas, yang diamati dalam magnet ruang kelas. Menggunakan sebuah program 3-hari instruksional jadwal tenang, memungkinkan guru untuk memindahkan lebih efisien diperlukan melalui konten dan menggunakan sisa 2 hari untuk tambahan peluang untuk mencari konten secara lebih kedalaman dan kompleksitas.

Siswa dalam Gifted / tinggi Kemampuan Magnet aktif belajar di lingkungan yang kaya. Karakteristik umum kelas termasuk beberapa komputer dengan Internet akses, bukti grade level tema, kedalaman dan kompleksitas ikon, dan terlibat diskusi dari kelompok kecil siswa lanjutan tentang konten. Dalam satu kelas,
misalnya, pelajar yang terlibat dalam seni menantang pelajaran, aktif menggunakan icon dari ide untuk mendiskusikan pekerjaan mereka. Di kelas lain, kelima-siswa kelas bekerja dengan ide-ide besar, tren, dan berbagai tempat melihat sebagai bagian dari studi mereka yang Aztecs dan Incas. Dua puluh delapan mahasiswa dibagi menjadi lima kelompok. Di setiap kelompok, siswa bekerja dengan kedalaman dan kompleksitas ikon, mengidentifikasi berbagai elemen kedalaman dan kompleksitas dari studi tugas sosial mereka. Kadang-kadang, kelompok dirujuk ke kedalaman dan kompleksitas icon dinding, dan Papan tulis dan poster besar dijelaskan bahwa karya sosiologis, sejarawan, dan antropologi. Enrichment adalah kesempatan juga tersedia selama musim panas untuk sekitar 100 kedua-melalui-siswa kelas enam sekolah karena berfungsi sebagai demonstrasi untuk situs Kaplan dari pendekatan untuk menambahkan kedalaman dan kompleksitas

Mentor Sambungan adalah 3-bulan musim panas program berbakat dan berbakat SMA dan para Juniors di Universitas Connecticut, Storrs. Program ini memberikan siswa dengan peluang untuk menyelesaikan sebuah kajian mendalam di dalam minat daerah, untuk mempersiapkan diri untuk menantang perguruan pengalaman, dan untuk mengidentifikasi kepentingan akademik. Mentorships tersedia di fisik dan ilmu biologi, sastra, sejarah, seni, komunikasi, dan teater dan dapat secara individu dikembangkan untuk memenuhi kebutuhan yang unik dari peserta. Tujuan dari program ini adalah untuk mengenali siswa minat, kemampuan, dan motivasi sebagai hal penting bagi belajar dan untuk memberikan kesempatan bagi siswa untuk nyata bakat mereka di tingkat tinggi dari produktivitas kreatif. Sekitar 60% dari peserta siswa berasal dari beragam kelompok budaya, dan ini jumlahnya meningkat setiap tahunnya selama yang program ini. Beasiswa yang diberikan kepada semua siswa membutuhkan. Program ini berdasarkan dari Renzulli Enrichment Model triad (1977; Renzulli & Reis, 1985, 1997). Pusat untuk program filosofi adalah ide-ide yang di atas rata-rata kemampuan, kreativitas, dan komitmen tugas dapat ditemukan di setiap orang-orang dari etnis dan budaya kelompok sosial ekonomi dan di semua tingkatan, dan produktivitas yang kreatif ini dapat dikembangkan dan dipelihara. Setiap musim panas, Mentor Sambungan menawarkan sekitar 30 mentorship situs, dari peserta yang pilih salah satu korban atau permintaan satu dikembangkan kepentingan mereka di daerah-daerah tertentu.

Selama 3 minggu program ini, siswa bekerja dengan peneliti untuk belajar mereka di lanjutan metodologi situs, untuk memikul tugas yang profesional, dan untuk mempelajari bagaimana melakukan pekerjaannya peneliti dari mereka mentorship situs harian. Penelitian di setiap situs bervariasi berdasarkan konten daerah yang profesor, dan perawatan untuk diambil memastikan siswa memiliki berbagai situs pilihan. Beberapa siswa belajar pertumbuhan otak dan pengalaman bekerja di electrophysiology, histologi, dan struktur sel. Studi lain dengan profesor yang juga negara arkeologis. Aktivitas di situs yang memberikan kesempatan bagi siswa untuk belajar tentang arkeologi bidang teknik, termasuk situs kotak pembangunan, pemetaan, memulihkan dan merekam data, dan laboratorium bekerja. Dalam program evaluasi, siswa menjelaskan pengalaman mereka Mentor di Sambungan sebagai "mengubah hidup." Mahasiswa jurnal dan lisan refleksi menunjukkan efek pengalaman mereka. Lebih dari 99% dari Sambungan Mentor dihadiri siswa sekolah, dan sekitar 30% dari Sambungan Mentor peserta yang hadir University of Connecticut, laporan bahwa keputusan
untuk diterima sbg mahasiswa adalah disebabkan sambungan dibuat selama program. Sambungan mentor siswa telah berpaling bawah lebih kompetitif Ivy League universitas untuk menghadiri University of Connecticut ke
mempunyai kesempatan untuk terus melakukan sarjana penelitian dengan mentor dari program ini

Kategori 4: Parent-Home Connection

Keempat kunci fitur beragam program anak berbakat merupakan komitmen untuk membangun jembatan antara sekolah dan rumah. Strategi yang digunakan untuk meningkatkan komunikasi dan interaksi termasuk melibatkan orang tua sebagai relawan (n = 6, 24%), secara konsisten sosialisasi program informasi (n = 18, 72%), dan membuat keluarga budaya dan koneksi (n = 7, 28%). Dalam program dengan penekanan pada identifikasi dan melayani CLED siswa, orang tua cenderung untuk membantu di dalam kelas dan memimpin kelompok belajar siswa. Dalam mayoritas program, orang tua juga secara sukarela untuk lapangan dan dana kegiatan, sering bertindak sebagai chaperones atau menyediakan makanan atau layanan. Untuk memastikan penyebaran informasi kepada orang tua, program-program yang diselenggarakan pertemuan orang tua dan dukungan kelompok; dikeluarkan newsletter, program brosur, dan orang tua-guru konferensi, dan situs web diperbarui. Dalam laporan program keluarga sambungan dan budaya, pendidik digunakan penerjemah untuk rapat dan bahan-bahan cetak, memberi pekerjaan rumah siswa yang diperlukan partisipasi keluarga, dan dipupuk keputusan bersama antara mahasiswa dan orangtua tentang pilihan saja.


Beberapa program direksi melaporkan berbagai upaya untuk alamat khusus orang tua dan kebutuhan daerah yang memerlukan tambahan dukungan, termasuk transportasi, karakteristik bakat kesadaran, dan keprihatinan keamanan. Upaya-upaya yang dilaporkan digunakan untuk membantu orang tua menerima program oleh mempertimbangkan manfaat bagi anak-anak mereka. utama fokus yang terlibat bekerja dengan orang tua untuk membantu mereka menyambung tujuan rumah dan sekolah. Dalam salah satu program, orang tua diminta untuk bertindak sebagai pemimpin budaya untuk kelompok siswa, dan membantu mereka membangun hubungan dengan nilai rumah dan program pengajaran. Dalam program lain, orangtua siswa yang terlibat dalam program kepemimpinan dan menjabat di dewan penasihat atau dibantu dengan membawa dari tujuan program untuk memenuhi panduan. Proyek mahasiswa Terikat mendemonstrasikan penggunaan sekolah-ke-orang tua sambungan mahasiswa untuk mendukung akses ke perguruan tinggi.

College Bound proyek. College Bound proyek, dalam di Los Angeles Unified School District, dikembangkan 5 tahun lalu untuk membantu siswa di sekolah aplikasi dan bantuan keuangan selama proses Grade 10/12, dengan tujuan akhir untuk meningkatkan jumlah anak berbakat CLED
siswa memenuhi syarat untuk masuk ke dan dari wisuda, kompetitif sekolah di seluruh bangsa. Pada lulus kelompok diidentifikasi untuk Proyek College Bound, hampir semua dari 273 peserta yang terdaftar di kampus. Jumlah African American siswa dari daerah ini yang dihadiri sebuah sekolah University of California meningkat sebesar 150%, dan jumlah meningkat Latinos oleh 31%. 1. Dalam kelompok-tahun, data lain ditunjukkan penerimaan ke Ivy League sekolah, termasuk Harvard,
Princeton, Columbia, Cornell, Yale, Dartmouth, dan University of Pennsylvania, serta lainnya yang kompetitif universitas, seperti Georgetown, yang University of Chicago, University of Michigan,
Purdue, Colgate, Howard, Wesleyan, Pepperdine, Morehouse, dan Stanford.

Dalam program ini, siswa berhak untuk makan siang gratis berbakat yang ikut serta dalam program-program di SD atau sekolah menengah dan sekolah tinggi yang ada GPAs dari 3,0 atau yang lebih dikenal dan memberitahukan ke perguruan Konselor bimbingan mereka di sekolah menengah. Mereka kemudian diundang untuk berpartisipasi dalam program ini, dan jika mereka menerima, dimonitor bulanan untuk kemajuan pendidikan dan memenuhi persyaratan untuk bersaing akademi, terutama yang ditemukan dalam sistem universitas California.

Induk jaringan dikembangkan di setiap sekolah untuk memantau perkembangan target siswa. Program
direktur bertemu dengan orang tua grup bulanan untuk aktif mengembangkan hubungan dengan kedua orang tua dan siswa. Presentasi oleh direktur program, college admisi personil, kabupaten dan teknologi
staf termasuk topik seperti bagaimana melengkapi penerimaan aplikasi, masuk esai, persiapan ujian,
bantuan keuangan, masyarakat perguruan tinggi program transfer, dan sesi yang diperlukan. Keduabelas-siswa kelas di program menerima sesi khusus, seperti cara memahami dan membandingkan berbagai pengakuan dan keuangan menawarkan bantuan. Orangtua menerima perlengkapan yang mencakup informasi tentang sekolah dan bantuan keuangan, bulanan daftar periksa untuk memantau informasi kampus, dan informasi
panas di pemukiman kesempatan untuk 11th grade siswa. Selain itu, 1-hari konferensi diselenggarakan
12th untuk naik pangkat siswa dan orang tua mereka. Memahami kebutuhan unik dari budaya
beragam siswa di daerah diaktifkan program direktur memberikan speaker lokakarya untuk orang tua
dalam dua bahasa (Spanyol dan Inggris) dan menunjuk topik yang dialamatkan keragaman budaya yang
populasi mahasiswa, misalnya jarak dari kampus dari rumah, jumlah siswa yang lainnya beragam
hadir khusus universitas, dan lain-lain masalah yang mungkin perhatian orang tua dan siswa.

Kategori 5: Evaluasi Program

Evaluasi program yang dijelaskan oleh semua berpartisipasi direktur program sebagai komponen penting dalam memperluas layanan ke CLED siswa. Semua direktur melaporkan penggunaan prosedur evaluasi yang dimasukkan satu atau lebih hal berikut langkah-langkah dari program efektivitas: kepuasan stakeholder (n = 13, 52%), Laporan prestasi siswa (n = 9, 36%), peningkatan penerimaan dari siswa berbakat CLED program (n = 10, 40%), dan ingatan siswa berbakat di layanan (n = 3, 12%). Informasi tentang program kepuasan adalah dikumpulkan melalui orang tua, siswa, guru dan survei. Pertanyaan yang berfokus pada siswa belajar, seperti "Bagaimana banyak belajar mereka? Bagaimana program ini mempengaruhi mereka berpikir? Apa yang paling favorit mereka dan bagian favorit program? "Mayoritas program koordinator dilaporkan gagal untuk mengukur kemajuan dalam prestasi siswa melalui penggunaan daerah uji data. Semua program dibahas direksi mereka frustrasi dengan kesulitan untuk mendapatkan disaggregated kuantitatif data dari daerah mereka tentang kinerja siswa berbakat di negara penilaian. Kurang akses ke informasi ini, siswa yang perbaikan dilaporkan dari kelas observasi. Temuan kualitatif termasuk siswa menjadi lebih baik di masalah pemecahan masalah, bisa lebih tinggi untuk melaksanakan ketertiban berpikir keterampilan, dan pengembangan fasilitas dengan lebih menantang isi. Temuan lainnya yang diusulkan peningkatan pemahaman profesional tingkat pekerjaan sebagai akibat dari akses ke lapangan (seperti dalam kasus yang Mentor Sambungan Program), serta peningkatan akses ke pemrograman ank berbakat
dan menantang kelas sekolah umum pengaturan, dan mencapai sukses dalam berbagai lomba.

Formal evaluasi laporan mendokumentasikan meningkatkan dalam partisipasi CLED siswa program anak berbakat diserahkan oleh direksi dari 10 program yang 25 program studi. Dokumentasi peningkatan perwakilan dari siswa CLED ditemukan oleh membandingkan jumlah siswa yang saat ini menjabat ke sebelumnya nomor atau dibandingkan dengan sekolah lainnya dalam kabupaten. Program-program yang dipilih untuk dimasukkan dalam Studi yang didukung data yang berhasil dalam program ini kaitan (Tomlinson, dkk., 2004). Delapan dari 25 program dalam kajian ini telah secara khusus dikembangkan untuk alamat yang di bawah-perwakilan dari CLED siswa berbakat dan berbakat program. Dua dari program menerima penghargaan dari negara masing-masing departemen pendidikan untuk meningkatkan keterwakilan CLED siswa dalam program GT.

Hanya lima program direksi ditunjukkan bahwa ingatan dari CLED siswa berbakat dalam program ini digunakan sebagai evaluasi mengukur. Dalam setiap program tersebut, siswa yang meninggalkan program yang dilaporkan untuk terus menerima gifted layanan lainnya situs akademik yang meliputi penempatan sekolah menengah, pendaftaran sekolah, dan untuk identifikasi di sekolah-programanak berbakat. Beberapa evaluasi data yang sangat menjanjikan, seperti yang ditunjukkan oleh peningkatan persentase siswa yang berpartisipasi dalam program-program seperti itu mempunyaiperbendaharaan Program dan Proyek College Bound.

Implikasi dan diskusi

Penjelasan dari praktek dan karakteristik berbakat dari program-program yang meningkatkan partisipasi CLED bersatunya siswa sekitar tiga fitur berbakat dan berbakat dan tiga program intervensi praktek-praktek yang dapat membantu siswa CLED teridentifikasi dan mencapai tingkat tinggi di dalam program anak berbakat. Tiga fitur yang CLED meningkatkan partisipasi siswa dalam
berbakat dan berbakat program adalah (a) pengakuan masalah yang kurang mendapat perhatian oleh fakultas dan kabupaten staf, (b) meningkatkan kesadaran terhadap budaya kinerja akademik mahasiswa, dan (c) pembentukan mendukung program untuk membantu program direktur dan guru melakukan perubahan. Direktur program di setiap program ini berhasil diidentifikasi program utama mereka sebagai tujuan meningkatkan jumlah siswa CLED mengidentifikasi mereka yang berpartisipasi dalam program berbakat. Tujuh puluh lima persen dari program direksi dilaporkan mengubah program mereka untuk menangani kebutuhan CLED / GT siswa untuk mencerminkan perubahan demografis kabupaten (Ford & Harris, 1999; Gallagher, 2002) dan iklim politik dan masyarakat (Castellano & Diaz, 2002; Donovan & Cross, 2002; Nasional Excellence Laporan, 1993). Beberapa komunitas politik dan iklim shift terjadi sebagai akibat dari insiden yang tercermin buruk di sekolah, seperti pesanan dari desegregasi Office of Civil Rights, sedangkan kabupaten lain merespon laporan, seperti National Excellence Lapor (US Department of Education, 1993), yang dokumen ketimpangan antara prestasi siswa mewakili budaya yang dominan dan CLED siswa.

Yang kedua adalah fitur dilaporkan meningkat staf kesadaran dampak pada budaya belajar siswa dan prestasi. Direktur program ditunjukkan mereka dibuat upaya-upaya untuk mengubah sudut pandang dari defisit ke kekuatan berbasis model untuk bekerja dengan siswa CLED dengan potensi bakat (Ford et al., 2000). Sebelas program pertimbangan direksi untuk mengidentifikasi perbedaan budaya sebagai titik awal untuk pengembangan mereka identifikasi prosedur dan program desain, termasuk penggunaan beberapa kriteria (Frasier & Passow, 1994; Menendez, 1995; Zamora-Duran & Artiles, 1997). Perbedaan bahasa yang dialamatkan melalui penggunaan dual bahasa kelas (Castellano & Diaz, 2002; Frasier & Passow, 1994; Kitano & Espinosa, 1995), budaya yang digabungkan dengan unsur-unsur tradisi budaya sebagai bagian dari proses pembelajaran (Ford et al., 2000; Slocumb & Payne, 2000; Van rumbai-Baska, Olszewski - Kubilius, & Kulieke, 1994), dan mempengaruhi masyarakat yang terpadu dengan menyediakan muda dengan siswa penyuburan dan percepatan kesempatan (Bank & McGee-Banks, 2001; Frasier & Passow, 1994; Ford & Harris, 1999; Menendez, 1995; Gallagher & Gallagher, 1994). Meskipun beberapa guru memiliki kesadaran tentang strategi penting tersebut, banyak guru dan berbakat spesialis masih terbatas dan memiliki beberapa peluang untuk mendapatkan lebih (Arredondo, 1999; Gallavan, 1998; Kitano & Espinosa, 1995; Seidl & Friend, 2002).

Ketiga fitur gifted program berhasil integrasi CLED siswa adalah pembentukan program sistem dukungan untuk membantu program dan direksi guru membuat perubahan. Daerah-daerah yang diidentifikasi oleh program sebagai direktur penting termasuk luas dan inklusif pengembangan profesional (Callahan et al., 1995; Gallavan, 1998; Grossman, 1998; Patton, 1997; Peterson, 1999), keterlibatan orang tua (Slocumb & Payne, 2000), dan keterlibatan masyarakat (Renzulli & Reis, 1985, 1997). Semua direktur program diakui pentingnya pengembangan profesional, tetapi pengembangan profesional berkisar antara diperlukan pelatihan bakat dalam Unlimited kembali ke sekolah kursus, kurikulum strategi, dan penggunaan guest speaker. Walaupun kebanyakan dari program direksi dibahas
pentingnya staf, mereka profesional praktek pembangunan bervariasi secara luas di seluruh kabupaten.

Walaupun keterlibatan orang tua dan dukungan masyarakat yang dilaporkan oleh direksi sebagai program penting taktik CLED untuk meningkatkan partisipasi dan keberhasilan, keluarga dan masyarakat yang diterima hanya sedikit perhatian. Sekitar 70% dari program direksi ditetapkan
keterlibatan orang tua sebagai informasi mensponsori program, menyelenggarakan konferensi orang tua-guru, dan mendistribusikan Program newsletter. Keterlibatan masyarakat di luar rumah telah nyata dalam delapan program. Anggota masyarakat yang berkontribusi pada program-program sebagai mentor atau donor bahan baku dan penyelenggara di lapangan perjalanan. Mereka juga melalui kemitraan universitas yang kadang-kadang membantu mengatur siswa performances atau kesempatan untuk menampilkan produk

Tiga intervensi atau praktek yang ditemukan untuk mendukung prestasi akademik yang tinggi di CLED siswa berbakat di tingkat program, dan ini termasuk pelaksanaan identifikasi strategi dirancang untuk menyertakan lebih CLED siswa, penggunaan kurikulum / instruksional strategi, dan penciptaan pengembangan profesional kesempatan. Mayoritas program direktur melaporkan perubahan dalam identifikasi prosedur sebagai dasar upaya untuk lebih mengenal dan melayani CLED siswa dengan hadiah dan talenta. Yang memperluas penggunaan beberapa kriteria utama adalah perubahan (Frasier & Passow, 1994; Menendez, 1995; Zamora-Duran & Artiles, 1997). Beberapa direksi termasuk program yang diperluas palen identifikasi untuk gifted layanan memperhitungkan bahasa perbedaan, lingkungan, dan kebutuhan lainnya unik (Kitano & Espinosa, 1995; Menendez, 1995; Peterson, 1999; Renzulli & Reis, 1985, 1997; Slocumb & Payne, 2000; Zorman, 1991). Lain dicatat bahwa mereka tergabung prabakti penempatan spotting dan bakat selama memperkaya pengalaman belajar (Renzulli & Reis, 1985, 1997). Program lain yang diberikan atau percobaan prabakti periode ketika siswa berbakat ikut serta dalam program atau menantang peluang pelajaran sehingga mereka dapat mendemonstrasikan
kemampuan mereka dalam konteks pengajaran.

Kurikulum / instruksional yang digunakan dalam strategi 25 program studi yang dapat dikategorikan ke dalam empat daerah: intervensi awal, praktik terbaik berbakat di bidang pendidikan, penyuburan / tantangan peluang, dan mentorships (Bank-Bank & McGee, 2001; Ewing & Yong, 1993; Kaplan, 1999; Maker & Schiever, 1989; Renzulli, 1994; Sleeter, 1990; Slocumb & Payne, 2000). Dini intervensi dialamatkan peluang perbedaan dalam siswa belajar awal pengalaman dan pengetahuan
diperlukan untuk selanjutnya penempatan dalam gifted program. Ini termasuk pengalaman belajar eksposur ke konten informasi, penggunaan yang lebih tinggi agar kemampuan berpikir, dan
produk / kinerja pembangunan.

Semua program direksi yang terlibat dalam kajian ini disebut untuk penggunaan strategi bakat pendidikan sebagai bagian dari program kurikulum, termasuk percepatan, penyuburan, menghubungkan konsep dan pelajari dengan konten atau bidang disiplin (Feldhusen, 1994; Renzulli, Leppien, & Hayes, 2000; Renzulli & Reis, 1985, 1997; Tomlinson dkk., 2004). Penggunaan dalam program percepatan termasuk hubungan ke berbagai kesempatan belajar dan berfokus pada kebutuhan khusus mahasiswa. Penyuburan kesempatan yang dilaporkan sebagai yang paling sering digunakan strategi program anak berbakat dalam kajian ini. Program direktur penyuburan dibahas berbagai metode yang digunakan untuk memperluas pengalaman dan pengetahuan siswa. Banyak di antara hal memperkaya pengalaman belajar siswa termasuk kepentingan dan budaya masyarakat korban. Program yang membuat sambungan antara belajar dan konten Bidang disiplin atau yang dilaporkan ke melibatkan siswa tematik atau antar-unit kerja tertentu di lapangan, dan bekerja dengan profesional dalam konten lapangan. Dan tema yang digunakan oleh antar unit program-program yang diberikan siswa dengan cara untuk setiap link pengalaman belajar yang lainnya, melihat berbagi pemahaman dan di antara berbagai konten kolom. Akhir kurikulum / strategi instruksional disebutkan oleh program koordinator dalam kajian ini adalah penggunaan mentorships, siswa yang cocok dengan profesional kepentingan mereka dalam bidang yang memudahkan mahasiswa belajar di bidang tersebut.


Table 3
RENCANA PROGRAM YANG AKAN DATANG

Change Area n %
Have plans for change 18 75
Connect GT/ESL/Bilingual/ME 6 25
Expand sites/grades 7 29
Improve data collection 3 13
Acquire additional funding 4 17

Yang dilaporkan penggunaan awal intervensi, strategi pendidikan anak berbakat, dan penyuburan tantangan belajar, dan mentorship program ini menunjukkan direksi membuat upaya untuk menjembatani kesenjangan antara CLED siswa perintah yang saat ini bernilai pengetahuan dan keterampilan, dan potensi mereka. Efektivitas ini intervensi dibahas oleh program sebagai koordinator dalam kajian ini adalah terkait erat dengan guru profesional dan pengembangan kesiapan untuk memikul tanggung jawab untuk memaksimalkan dampak intervensi.

Semua program direksi telah merencanakan untuk lebih lanjut meningkatkan layanan yang diberikan dalam program, seperti diringkas dalam Tabel 3. Mereka ingin memperluas persembahan dan mengumpulkan data tambahan tentang mahasiswa prestasi. Mereka percaya evaluasi program patut dicontoh harus menyertakan data prestasi siswa, statistik data yang menunjukkan peningkatan CLED siswa berbakat dalam program, dan dokumentasi siswa yang disimpan dalam program anak berbakat sepanjang karir akademik mereka. Keragaman budaya kelompok tinggi dan potensi siswa berbakat hadir berbagai tantangan baru dan untuk guru, terutama jika kelompok ini berasal dari latar belakang sosial ekonomi rendah. Berdasarkan kondisi ini, sering sulit untuk mengidentifikasi siswa berbakat akademis, dan tanpa sadar beberapa keputusan untuk mengubah program dan praktek-praktek yang dijelaskan dalam artikel ini, terlalu CLED beberapa siswa akan dikenali dan dilayani.

Masing-masing program studi ini diidentifikasikan bersama tujuan umum: untuk menyertakan dan melayani lebih CLED siswa program.anak berbakat. Setiap program direktur dijelaskan dengan cara yang sistematis perubahan yang dilakukan dalam program untuk meningkatkan keterwakilan CLED siswa program anak berbakat. Penelitian ini memberikan arah yang jelas untuk mengikuti program-program lainnya, serta sebagai jalan untuk mengenali ke depan penelitian dan pengembangan yang hadiah dari CLED siswa. Diharapkan bahwa sukses keterangan yang diberikan dalam program ini artikel dapat diadaptasi untuk digunakan di lebih banyak daerah, memastikan identifikasi dan berhasil meningkatkan partisipasi siswa dari berbagai latar belakang.